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【基础部】高职英语教学中的“DIERGH”
2020-06-16发布编辑:威尼斯官方网站威-尼斯人在线官网-首页浏览量:

《英语》是为我校高职高专学生设置的一门公共必修课程。学生在该学科上存在的主要问题是自觉性差及自信心不足,在学习上表现出词汇量匮乏、语法基础薄弱、英语兴趣低以及学习方法不当等问题,严重影响了语言基础的夯实。

  针对以上问题,我认为,我校高职高专英语教学应当从六个关键词(“DIERGH”)入手,即“Diversified”,研究并采用多样化教学方法;“Interest”,激发学生学习兴趣;“Emotion”,关注学生情感;“Relaxed”,营造宽松民主的课堂气氛;“Guidance”,进行学法引导;“Habit”,培养良好学习习惯,以此增强自信心并提高自主学习能力。因此,高职高专学生的英语教学的实质应是基于“DIERGH”的听说读写的综合训练。

   “Diversified”是我教学过程中比较重要的一方面。于教师而言,多样化的方法可以激发学生学习兴趣,并能化繁为简;于高职学生而言,多样化的方法使学生喜闻乐见,易于接受。但是,在方法探究和实施上更多地是教师主导。因此,高职教师应自行探究并试验学生较能接受的方法。我的教学中,“Diversified”是灵魂,体现在听说读写以及语法诸方面。

    听力课(听),除了较传统的教师主导带领听写外,引入上我采用互动、主题探索及自由发言,围绕情景式教学方法,活跃课堂气氛,同时满足Interest”、“Emotion”、“Relaxed”的情感要求;应试听力过程中为学生总结出切实有效的方法,包括应对听力选择题的“二目标法”,和应对听力填空题的“定位法”等,培养了学生的答题习惯,实现了“Habit”的培养目标,在此过程中,学生通过互动及主题探索不仅兴趣盎然,且能通过有效方法解题答题提升能力;在训练方式上,我认为教师重点应当放在“听”这个关键字眼上,引入和方法都只是工具,听力是练出来的,所以首先应当保证放在“听”上的时间足够,其次是有实效,这是老师们经常忽略的问题。为解决这个问题,我引入了辅助学生进行精听的APPApp,让学生可以对听力原文反复精听,学生反馈不错,迎合了学生对电子产品、App、APP的兴趣,也完成了学法上的“Guidance”,整个听力过程中师生始终处在一个“Relaxed”的状态。听力课堂中,教与学始终是统一的,教师所采用的、所关注的、所主导的,也正是学生所学习的、所在乎的、所追随的。

    口语课(说),多样化的教学方法实质表现为形式的多样,如主题设计、话题讨论、讲故事、口头陈述、常识小测验、小型调查等活动。但形式只是辅助,“说”出来才是关键。我发现尽管设置较多的形式,绝大数学生也有参与,但还是会受限于其英语基础问题说不出口,这应该是高职学生普遍存在的问题。为此,凭借对英语口语的学习经验,基于苏格拉底的“产婆术”,我自行研究了一个“口语出产诀”,并应用于学生的口语课,目的是为让学生“说”出来。试验后,学生开始出现了从零到一的转变,试验效果较好。该口诀包括一个“原则” “由书面到口头,由中文到英文”,和一个过程“口头,书面,自问,助产,出产,纠正(由学生到教师),表达”。原则和过程中融含了启发式教学、交互式教学及反馈式教学等英语教学方法。

    阅读课(读)。阅读上除教授基本的“找读”、“跳读”、“分段”、“首尾句”等技巧外,我带领学生总结并使用了选择阅读题的“映射法”,由此提高了学生的兴趣和自主学习能力。然而,多样化的教学方法在“读”上我认为不应作为重点,重点应更多放在“D”后面的“IERGH”情感方面。也就是说,如果学生本身对阅读没有兴趣,阅读过程会很痛苦。因此,讲授阅读时,我持有的原则是“有德育”和“绘声绘色”。即,寓“事”于教授,这里的“事”指的是与文章相关的课外常识、故事、理论等。如此,不仅激发了兴趣,加深了印象,且能丰富学生精神境界,教授中潜移默化地陶冶了学生情操,对构建高职学生良好价值观也有很好的作用。这个过程是教学过程,更是德育过程。而教师在这个过程中要始终承担“博学者”、“德育者”的角色,不仅教授英语学科常识,还要有丰富的百科常识积淀。由此,学生在情感和兴趣方面得到了加强,整体积极性就会被带动起来。

    写作课(写)。应用文写作课引入方法可以是情景式教学法、角色扮演法。设置角色进行情景互动的过程中,学生可以较好地融入,逐步过渡到英语环境中。但对基础薄弱的学生,尽管形式上做了有兴趣的设置,但在接下来的写作上仍存在写不出或不会写的问题。调查分析后,我认为可以把焦点放在学生的学习方法上,于是设置了一个简单易操作的写作流程“Element Pick-up & Fill-in”,即阅读题干、提取要素、填充格式的三步法,完成这一流程,要求学生完成两个任务:一是记忆应用文格式;二是记忆模板句。如同网游中的“做任务”一样,学生想要“打到BOSS”,务必按照NPC的指示去完成各种任务,这里的NPC就是老师,老师的指示既包括解决问题的流程又包含要去完成的任务,待流程熟悉、全部任务完成,文章可以写出来。实践之后,基础最差的学生也可以从“写不出”转到“可以填充基本的格式”拿到格式分数。然而,多数学生作文中除了基础的语法问题外,较多地会出现“文不对题”、“语意曲解”的问题,分析后我把原因归于两点,一是不清晰模板句的原意,二是虽然熟记了模板句但选用不当。解决第一个问题的方法是“模板造句”,而第二个问题的解决方法是“场景铺设”。所以主要任务之外又多出来两个“副本”,引导学生再去自主打完这两个副本,最终写出文章。教学过程中,教师完全可以把写作流程以打网游的形式传递给学生,“DIERGH”则体现地淋漓尽致。

    语法课。听说读写综合训练务必需要一定的语法常识支撑,所以我认为课时不能做量上的删减,应提高对语法课的重视程度。语法教学上,我采用思维导图梳理,问题导向,以及方法总结的途径。语法学习是学生比较头疼的环节,而语法学习的反馈都会落脚在应试上,所以解题方法是学生普遍想要得到的,迎合这一需求,语法授课中我总结了多个语法难点的解题方法,比如研究总结的“NSJC定语从句拆解四目标法(Number, Separate, Judge, Cater” 用于解决定语从句选择题型或拆解阅读长难句;“Framework & Fill-in”用于解决长句英译汉及汉译英,进行了学法引导,激发了学生兴趣,并逐步培养起良好的解题习惯,反馈较好。

    语法授课若是采用线上形式,可以结合多种App协作完成。语法讲解有逻辑性,同屏演示的方式最好不过,我协同了智慧树、Q同屏、词典等App一起使用,效果不错。

    另外,语法课时安排上可以设置“新授铺垫”和“新授精讲”,解决直接引入导致新授不利的问题。

    在进行高职高专英语教学过程中,应紧紧围绕“DIERGH”六个关键词,并把它融入到听、说、读、写、语法各个环节。(基础教学部 宋鑫)

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