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《药剂学》课程项目化教学改革实践与评价

《药剂学》课程项目化教学改革实践与评价

发布时间:2014-09-17 | 来源: | 点击数:5965

 

《药剂学》课程项目化教学改革实践与评价
张志勇1 陈 华2 卢楚霞1 李小燕张贵锋1
(1.广东省新兴中药威尼斯官方网站威,广东 新兴 527400;2. 新兴县人民医院,广东 新兴 527400)
 要:目的 探索《药剂学》项目化课程体系构建思路、实施方案和教学效果。方法以实际教学任务为参照,按照药剂学技能常识点的层次关系,对原来以常识结构体系排列的《药剂学》进行重构,构建以职业实践工作过程为主线、以项目课程为主体的《药剂学》课程。以2011级药剂专业01班54名学生为观察组,药剂专业02班56名学生为对照组,分别实施项目化课程教学和常规教学,通过理论与实践能力成绩考核、问卷调查、谈话等方式评价教学改革实践效果。结果 观察组的理论和技能考核成绩显著优于对照组(p<0.05);与常规教学法比较,项目化教学法能显著提高学生的学习效率、解决问题的能力、技能掌握能力、主动操作意愿、团结协作能力和对实训教学的兴趣(p<0.05)。结论 构建项目化课程为主体的一体化课程体系并有效实施是提高中等职业教育《药剂学》教学质量的有效方法之一。
关键词:药剂学;项目化教学;教学改革;实践与评价;中等职业教育
 

《药剂学》是中职教育药剂专业的核心课程,也是一门以技能操作为主的、 专业综合性很强的学科,既需要扎实的理论基础常识,又需要较强的实际应用能力。但是传统的药剂学教学内容和课程体系设置存在一些问题[1]传统课堂“分体式”教学模式不利于培养学生的岗位职业技能,不能适应以技能为主的课程的教学需要。为了进一步提高本门课程的教学效果,着力提高学生的技能操作能力,培养学生解决实际问题的能力,威尼斯官方网站威根据教学实际的需要,对该课程进行了项目化改造,以“教、学、做”一体化教学方法为主,经过三年的教学改革探索与实践,对比分析,观察实施改革后实际教学效果,发现经过基于一体化教学的项目化课程改革后,教学效果显著提高。

1《药剂学》课程项目化教学改革实践过程
1.1 总体目标
以实际工作任务为参照,依据中职药剂学生的智力类型特点和认知规律,改革现行药剂学专业《药剂学》课程“分体式”教学模式,按照常识点的层次关系,将药典常识、固体制剂、液体药剂、注射剂、制剂新技术和新剂型的教学内容进行重排、组合,开发成适合技能教学的学习项目,各项目之间相互渗透、有机衔接,构建并实施 “技能教学”贯穿于全过程的项目化教学模式,从而实现药剂制剂技术教学内容设计的整体化,全程技能教学各时段安排的合理化,全程开放式技能教学方式和方法的优化,全面提升学生的药物制剂技能水平,培养高质量重技能应用型人才。
1.2 基本思路
以各模块间的纵向联系为线索、以技能提升为依据,按照设计—实行—评价—矫正-考核的顺序,层层推进。
1.2.1技能教学与理论课程的教学进程同步一体化   即理论课程与实践训训练同步进行,实验室即是教室,教室即时生产车间。教学与生产相对接,所练即所学、所学即所用。
1.2.2技能教学内容分阶段完成  教学内容按照由简单到复杂,由小型到大型,由基本到综合的原则设计,各项专业技能训练,从课程开始直至结束,与生产见习、毕业实习有机衔接。使学生在该门课程学习过程中,结合不同阶段课程的特点,循序渐进地完成一系列专业技能训练内容。
1.2.3据不同阶段不同内容项目,分别采用不同的教学方法。 如在学习药典与处方常识简易药剂学实验教学中,教师可运用启发式教学、设计开放式小课题等方式,并给学生表现自己的空间,满足其自尊心,可在一定程度上提高学生的学习积极性和药剂学教学水平[2]在学习制剂新技术和新剂型,如缓释制剂、控释制剂的制备方法时,由于教学条件的限制,往往不能达到预期的目的,可充分利用现代多媒体教学手段,将视频教学引入到实验教学中[3]能显著提高学生的学习热情和积极性。常见常用的剂型如片剂和颗粒剂建立模拟生产车间,采用情境教学、项目任务教学、案例教学[4]、标准化模拟生产等方法,力求教学内容前后联系实践,达到完整系统、形象仿真、贴近生产实际。
1.2.4通过灵活增加开放实训室的时间、构建新型药剂实训中心等措施,突破教学时数的限定。 课余时间鼓励学生自愿参观、学习、在辅导老师引导下操作练习,课内外整体设计,课堂教学与课外练习相结合,加强技能提升。
1.2.5建立全程评价矫正体系。 以目标管理与过程管理相结合,对学生实行诊断性评价、阶段性评价和终结性评价,在每个项目教学中形成小循环,同时在项目间的延续和交叉中又构成若干大循环,及时并全程跟踪、修正和调节教学活动。
1.3 实施方案
1.3.1组织药剂专业老师编写《药剂学基础》校本教材。内容包括教学内容、实训大纲、实训引导及技能考核评价标准。明确最终教学目标及各阶段教学目标、教学内容、教学方法及考核要求、质量评价标准。改变传统教材先讲完药剂学理论常识内容,再进行实验操作的编排体系,将全书分为药典常识与处方常识、药剂基本操作与常用制剂技术、制剂新技术与新剂型三个模块。药典常识与处方常识模块主要讲《中国药典》的使用方法、技巧与处方调剂常识。药剂基本操作与常用制剂技术模块主要讲药物称量、量取、粉碎、过筛、混合基本操作与固体制剂散剂、胶囊剂、颗粒剂、片剂与中药丸剂制剂技术;液体制剂溶剂型液体制剂、高分子型液体制剂、混悬剂、乳剂和注射剂、注射粉针剂的制剂方法。制剂新技术新剂型模块主要讲缓释制剂、控释制剂的制备方法与制剂新技术的进展。将三个模块有机结合在一起。每一个模块再开发成一个个适合技能教学的学习项目,每个项目又按照常识点的结构开发成一个个的任务,着力体现“以项目为主线、以技能为核心”的课程特点。
1.3.2根据教材的总体要求分五阶段实施
第一阶段:药典常识与处方常识模块的教学。《中国药典》中以涉及药剂学的每一条名词术语,每一种剂型、每一种检验项目与方法作为一个学习任务,并且提前先容《中国药典》的基本结构、使用方法,快速检索技巧,以生产或检验某个药物制剂作为一个项目,进行的基本操作训练,验证学生掌握常识情况,准确查找定位的综合技能。
第二阶段:药剂基本操作与常用制剂技术模块的教学。首先抓好药物称量、量取、粉碎、过筛、混合基本操作教学与规范训练,以常用制剂的每一种制剂方法作为一个项目,每一种制剂的处方分析、工艺步骤、操作要领、制剂作用、注意事项为一个学习任务。通过老师讲解、示范、实验验证、学生操作训练、老师辅导相结合的综合技能训练,提高教学效果。

第三阶段:制剂新技术与新剂型模块的教学。以每一个新剂型作为一个项目,每一种新技术、新材料为一个学习任务,了解制剂新技术的新进展,也是对前面学习到的制剂技术方法的综合复习与运用。

第四阶段:参观见习与模拟生产教学实训。即教学见习期,进入药品生产企业进行参观、实际操作训练,一般时间为1周,从模拟场景进入真实场景,对上述各阶段的制剂训练项目综合训练、再评价、再矫正,再提高。
第五阶段:毕业实习前强化训练。在课程学习及教学实训结束后,利用开放实训室、老师辅导等方式,根据专业技能考核内容及要求,进行毕业实习前的强化综合训练并考核,最终技能考核合格后,方可进入生产实习。
2《药剂学》课程项目化教学改革效果
2.1 教学改革效果评价方法
以新兴中药威尼斯官方网站威药剂专业2011级01班学生为观察组,采取项目化课程教学法;以新兴中药威尼斯官方网站威药剂专业2011级02班学生为对照组,采取常规教学法。经统计学分析,两组学生的中考分数、对《药剂学》课程的学习兴趣、年龄、性别无显著性差异(P<0.05),具有可比性。采用试卷考核与问卷调查、谈话相结合的方法评价教学效果。
试卷考核主要考核学生的基本理论常识和学生专业技能掌握情况,采用国家卫生部和人事部“药士”初级专业技术职称考试模拟题在学期中、学期末、毕业实习前各对学生做一次标准考试。问卷调查主要分析实施项目化课程教学改革后的课堂效果、能力培养等情况,访谈主要了解学生的学习认知体会和意见反馈。在SPSS17.0 for windows统计学App上采用x2检验、t 检验和秩和检验比较观察组和对照组的教学效果。
2.2 评价结果。
2.2.1两组的考核成绩分数比较。观察组和对照组的理论考核成绩比较,期中考试无显著性差异p0.05),期末考试和实习前考试均有显著性差异(p0.05)。观察组和对照组的技能考核成绩比较,三次考核的成绩均有显著性差异(p0.05)。随着课程学习的不断推进,观察组和对照组的理论和技能考核成绩均逐步提高,但是观察组技能考核成绩提高更加明显。结果见表-1。
-1 两组的考核成绩分数比较()
组别
n
期中考试
期末考试
实习前考试
理论
技能
理论
技能
理论
技能
观察组
54
78.32±8.23
80.27±9.30
86.34±7.60
88.45±6.10
87.13±6.18
91.25±7.30
对照组
56
77.84±7.65
75.34±8.11
81.56±8.24
80.19±9.72
82.44±7.16
82.61±8.95
 
2.2.2 两组学生对课程教学的认知和反馈比较[5]。学生对课程教学的认知和反馈涉及7个评价内容,结果提示,两组的学习效率、自学能力、解决问题的能力、技能掌握能力、主动操作意愿、团结协作能力有显著性差异(p<0.01),均以观察组的肯定回答比例为高;但是两组的常识理解能力无显著性差异(p>0.05)。结果见表-2。
-2 两组学生的认知态度肯定回答比较(n)
认知态度
分组
n
显著
提高
提高
无显著
变化
下降
uc
P
学习效率
观察组
54
2
28
24
0
2.03
0.01
对照组
56
0
17
38
1
自学能力
观察组
54
4
25
25
0
2.87
0.01
对照组
56
1
14
41
0
解决问题能力
观察组
54
8
31
14
1
3.74
0.01
对照组
56
2
16
38
0
常识理解能力
观察组
54
6
19
27
2
1.46
0.05
对照组
56
5
17
33
1
技能掌握能力
观察组
54
16
31
7
0
4.82
0.01
对照组
56
8
18
29
1
主动操作意愿
观察组
54
13
35
4
2
5.56
0.01
对照组
56
4
12
37
3
团结协作能力
观察组
54
2
25
26
1
2.93
0.01
对照组
56
1
18
37
0
 
2.2.3 两组学生对实训课教学满意度比较。访谈和问卷调查显示,观察组的学生对实训课绝大部分比较满意,其满意度显著高于对照组(p<0.01)。
-3 两组学生对实训课教学满意度比较(n)
分组
n
非常满意
满意
一般
不太满意
很不满意
uc
P
观察组
54
8
21
19
5
1
4.07
0.01
对照组
56
2
13
17
19
5
3. 《药剂学》课程项目化教学改革探讨
3.1项目化教学改革的成效与经验
《药剂学》课程项目化教学改革突破了传统的课程编排体系和授课形式,克服了理论与实践脱节的教学组织方式,改变了以接受书本常识为唯一学习方式,建立了适合学生个性发展的项目课程,实现“教、学、做”一体化教学,让学生在工作任务的驱动下,积极主动的参与到学习活动中去,通过边学边做和小组协作来解决问题。项目教学法确实提高了学生学习兴趣、学习成绩及解决实际问题的能力[6]让学生获取立足工作岗位所必须的常识技能,既拓宽了学生获取常识、技能的渠道,又激发了学生自主学习的积极性,自觉挖掘自身潜能。《药剂学》项目化课程内容的编排和组织以实际工作任务为参照,依据中等专业威尼斯官方网站威药剂专业学生的特点和认知规律,开发成适合中职威尼斯官方网站威教学的学习项目。老师根据项目教学任务,在“一体化”实训室开展“教学做”的一体化教学,提高教学效果。学生在完成项目规定的工作任务中,逐步培养制剂的综合职业能力。通过开放式实训室、药品生产见习实践、实习前强化训练等形式让学生“滚动式”的不断训练各个项目任务,达到“熟能生巧”的效果,促使学生熟练掌握药物制剂生产技能。研究结果提示,通过项目化教学改革实践,观察组和对照组的理论和技能考核成绩均逐步提高,且观察组技能考核成绩提高更加明显,这表明科学的教学方法和学习方法能达到“事半功倍”的效果,说明推进中等职业教育《药剂学》课程项目化教学改革后,能显著提高学生的学习效率、自学能力、解决问题的能力、技能掌握能力、主动操作意愿、团结协作能力。提高了学生对实训教学的兴趣,这与项目化教学的原理是相一致的,也说明对一些技能操作要求较高的课程进行科学的项目化改造,可以提高教学效果和学生学习的积极性、主动性,进一步表明推进以项目课程为主体的模块化课程体系是当今中等职业教育培养高素质技能型人才的有效途径。因此构建以就业为导向、以学习者为中心、以职业能力为本位、以职业实践的工作过程为主线,以项目课程为主体的模块化课程体系,形成行之有效的实施办法是当今中等职业教育的必走之路[7]
3.2项目化课程改革实施中存在的不足与努力方向
从《药剂学》项目化课程的实施过程及结果看,要取得较好效果,对威尼斯官方网站威的设备设施、师资配备、评价制度等提出了较高的要求,项目化课程的实施还存在许多不足。一是尚无法实现与生产实践的真正对接,虽然开展了模拟生产车间和生产见习,但是所参观见习的制剂、剂型、设备有限,还不能真正构建“生产第一线”的真实场境,学生认为只是在做实验,未能形成生产质量至上观念和气氛。二是职业技能证书考试制度制约课程内容和课程实施。职业技能证书考核内容、手段很难与生产实际的要求同步。三是难以确定代表性项目和工作任务,开发项目化课程需要较强的实践经验,所以不是所有课程内容都能用项目来体现;然而,只要是项目化的内容,就不能仅是把原有教材换个项目化标题即可,而是要有典型的模块体系和项目任务来支撑。 四是目前的师资队伍还不能完全适应项目化课程的全面开发与推广,“双师型”教师培养以及专业教师参加生产和临床实践还未落实到实处。五是项目化教学法的实施还受到了教师教学水平以及场地不足、制剂设备陈旧等因素的制约。
总之,《药剂学》课程项目化教学改革实践取得了一定的成效,显著提高了学生的理论和操作技能成绩、学习效率、自学能力、解决问题的能力、技能掌握能力、主动操作意愿、团结协作能力等,表明构建项目课程为主体的模块化课程体系并有效实施是提高中等职业教育教学质量的有效方法之一。但是,项目化课程的全面开发与推广仍受制剂设备、师资水平、评价制度等诸多因素制约,还需进一步努力完善。
 
参考文献:
[1]郭允,白杨,张晓红. 药剂学教学内容和课程体系改革初探[J].卫生职业教育,2013,09:121-122.
[2]马家骅,钟宣艳,谭承佳. 基于学生心理的药剂学教学模式初探[J]. 中国药房,2013,24:2302-2304.
[3]戚建平,卢懿,汪亚勤,吴伟,方晓玲,张奇志. 视频教学在药剂学实验教学中的重要性[J].安徽医药,2013,05:895-896.
[4]徐静. 案例教学法在药剂学教学中的应用[J]. 卫生职业教育,2013,17:61-63.
[5]贾贤杰,付连国,吴学森,.基于TCE教学模式的卫生统计学实验课教学效果评价[J].蚌埠医学院学报,2011,36(10):1122-1124.
[6]吴美媛,余甜女. 项目教学法在药剂学实验教学中的应用[J]. 丽水学院学报,2013,02:68-71.
[7]赵学跃.项目化课程体系构建的探究[J].考试周刊,2009,1:42-43.
 
 
 

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