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形成性评价下中职护生自主学习能力现状调查

形成性评价下中职护生自主学习能力现状调查

发布时间:2014-09-17 | 来源: | 点击数:6118

 

形成性评价下中职护生自主学习能力现状调查
申伟君 陈运英
南宁市卫生威尼斯官方网站威 广西 530031
 
摘要 目的:了解形成性评价体系实施后中职护生自主学习能力状况探讨有效进行中职护理教育形成性评价改革的问题。方法:抽取广西南宁市卫生威尼斯官方网站威2012级护理专业二年级的中职护理学生,使用自行研制的自陈式问卷进行调查结果:中职护生自主学习能力六个方面:学习目标、学习主动性、学习方法、自我管理能力、解决学习能力和学习状态与自信心明显偏低结论:当前中职护生的自主学习能力不高,目前的威尼斯官方网站威学业形成性评价体系对中职护生的自主学习能力提高尚未充分发挥作用,形成性评价体系需进一步完善,教师开展形成性评价的能力需提高。
关键词 自主学习能力 形成性评价 护理教育 中职护
 
形成性评价是目前教育界广泛推崇的一种评价模式。它是对学生学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略,掌握基础常识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等方面进行全面综合性的评价[1]与传统的终结性评价比较而言,它具有以下功能及作用:能提高学习者的自信心,激发学习动机和学习兴趣培养学生成为拥有较强自律、自我管理能力和自主学习能力的学习者[2]
以服务为宗旨就业为导向能力为本位的职业教育理念引导下,为更客观、真实、全面地评价中职学生,提高他们学习的积极性和主动性,威尼斯官方网站威于2011-2012学年下学期开始全面实施以形成性评价为主的学业综合评价体系,其评价内容较传统的终结性评价增加了考勤和课堂纪律,并加大了作业和操作考核的评价,另附加提问、社会活动分(见表1)。该评价体系实施以来中职护生自主学习能力的影响使其培养更有针对性实效性,笔者设置问卷,试图通过调查,了解中职护生目前自主学习能力的总体现状,为后续的学业形成性深入革提供一些参考依据
表1:课程学业评价体系改革前后对比
项目
内容
2011年前评价体系
2011年后评价体系
权重赋值%
权重赋值%
终结性评价
期考(结束考)
60
15
阶段考核
20
20
操作考核
20
15
形成性评价
课业
10
考勤,课堂纪律
0
40
社会活动
0
附加10分
提问
0
资料与方法
1.1 研究对象
因本次研究是在威尼斯官方网站威对学生学业实施以形成性评价为主的综合评价体系2年的基础上进行研究对象随机抽取广西南宁市卫生威尼斯官方网站威在读2012级护理专业二年级3个班的中职护生,共235所有学生均为初中毕业,未经统一中考后录取年龄为16-18其中5名为男性其余为女性
1.2 调查工具
首先通过理论与文献的研究,课题组自行编制中职学生自主学习能力调查问卷 问卷共25由学习目标(方向)、学习主动性、学习方法、自我约束和管理能力、解决学习问题能力(合作和信息能力)、学习状态和信心六个方面构成
1.3 方法
采用无记名问卷调查调查时间为20139在课间发放并及时收回,由研究者本人亲自发放问卷在学生填写问卷之前向其说明本研究的目的要求和注意事项并声明该调查仅做研究使用与其他考核无关嘱其认真独立完成问卷发放237份,回收问卷237份,有效问卷235份,有效问卷率为99.2%。并对收回的调查问卷以百分制为单位进行数据统计,得出有效的结果。
2  结果
2.1 学习目标(努力方向)制定情况
中职护理专业学生能制定学习目标且已成习惯只有3%,偶而有为77%,从无目标者达20%;每学期是否有努力的方向占33%,偶而有为56%(表2)。由此可见中职护生绝大部分学习比较盲目,没有明确的学习目标和努力方向。
学习目标(努力方向)制定情况
内容选项
A、都有(%)
B偶而有(%)
C、从无(%)
你有制定自主学习计划的习惯吗
3
77
20
每学期是否定有努力的方向
33
56
11
2.2 学习积极、主动性
我试从课堂、课后是否能自觉积极主动学习7个方面的情况来分析学生的自主学习能力。认为自己上课的思维状态处于被动和懒于思考状态的达68%;上课有时做笔记为46%、基本不记达4%;上课老师提问时看书或听同学的提示回答为61%、不想回答达14%;作业或考试后被动等老师给标准答案为57%,还有7%懒于动脑,置之不理;课后能自觉有计划定期复习的仅为17%;、课前能认真预习只有3%(表3)。由此可见目前中职护生的学习仍然处于一种被动状态。
表3 学习积极与主动性
内容选项
A(%)
B(%)
C(%)
你认为自己的学习主动性如何?
A.主动完成学习任务B.基本完成学习任务C.被动完成学习任务
13
61
26
你上课的思维状态怎样?
A.主动思考问题    B.被动思考问题    C.懒于思考问题
32
48
20
上课时能做笔记吗?
A.长期坚持 B、有时能记 C、基本不记
50
46
4
老师上课让你回答问题时,你一般会
A.积极思考应答 B.看书或听同学的提示回答 C.不想回答
25
61
14
作业或考试后,你如何对待错题?
A.独立思考或同学讨论查找失误原因
B.等待老师讲解给答案    C.懒于动脑,置之不理
40
53
7
你是如何安排课程复习的?
A.有计划定期复习   B.考试前才复习   C.不知如何复习
17
76
7
你在课前预习的情况如何?
A.总是认真预习     B.偶尔预习       C.从不预习
3
69
28
2.3 学习方法
学习效率的提高,必须有一套适合自己的学习方法。数据显示,认为学习没有学习方法,一切随便达31%,其中记笔记只会在课本上简单划线达49%,且老师强调记时才记的达33%,有5%只听不记;预习方式学生只是单纯看一下课本,不做任何标识的达49%;盲目学习,基本不总结的高达28%(见表4)。从以上五个方面调查,大家可以看出仍有一部分同学只是死读书,这必将影响他们的学习效率。
表4 学习方法
内容选项
A(%)
B(%)
C(%)
你在掌握学习方法方面怎样?
A.有自己的方式方法 B.除了刻苦,不注意方法 C.一切随便,没有方法
28
41
31
你上课时怎样做笔记?
A.记下上课内容的重难点 B.在课本上简单划线笔记 C. 抄下老师的板书
53
43
4
在老师讲课过程中,你的听课方法是
A.边听边想边自觉记   B.老师强调记时才记   C.只听不记
62
33
5
你预习的基本方式是什么?
A.先自主阅读新课,圈划疑难点,然后与同学交流
B.借助辅导材料阅读教材,力求发现问题,并做笔记
C.单纯看一下课本,不做文字标注,也不圈划要点等
17
34
49
你是否能经常总结学习情况
A.经常总结   B.只是遇到问题时才找原因   C.盲目学习,不总结
13
59
28
2.4 自我约束和管理能力
学生在自我管理能力方面反映如下:在规定的时间内对预定的学习任务能坚持努力仅为33%;听课注意力难以持久,不能自我约束达24%;对待作业主要是抄别人的高达51%,基本不做,老师要求严才做达6%;晚自习的时间不用在学习上的达11%,晚自习的主要状态基本无所事事,玩手机讲话发呆为主高达27%(表5)从调查结果不难发现,部分护生还未能适应中职威尼斯官方网站威学习方式,还需老师或家长的监督。
表5 自我约束和管理能力
内容选项
A(%)
B(%)
C(%)
你在学习时,是否努力在规定的时间内完成预定任务?
A.坚持努力    B.时而努力     C.不够努力
33
43
24
你上课时的状态大体是什么?
A.能坚持认真听课   B.听课注意力时有分心,但能自我提醒
C.听课注意力难以持久,不能自我约束
11
64
24
老师布置的作业你一般如何完成?
A.都能自觉独立完成    B.一般能做,但主要是抄别人的
C.基本不做,老师要求严才做
43
51
6
晚自习你的时间在学习上吗?
A.经常   B.考试前会  C.不会
20
69
11
你晚自习的主要状态?
A.自觉复习或预习   B.被动看书,但教室太吵,看不进
C. 基本无所事事,玩手机讲话发呆为主
11
62
27
2.5 解决学习问题的能力(合作和信息能力)
学生解决学习问题能力主要从以下三方面了解学习上遇到问题的主要解决方式寻求答案应付一下,万事大吉达45%,还有5%的学生置之不理,不求甚解;学习上能经常主动与同学交流、老师请教仅为11%;能经常多途径(网络、课外读物)查阅学习资料仅有9%(表6)。反馈结果显示,中职护生解决问题能力严重缺失
表6 解决学习问题的能力
内容选项
A(%)
B(%)
C(%)
你学习上遇到问题的主要解决方式是
A.及时查阅资料钻研或寻求同学、老师的帮助,力求搞懂
B.寻求答案应付一下,万事大吉 C.置之不理,不求甚解
50
45
5
你学习上遇到疑难问题能与同学交流、老师请教吗?
A、经常主动 B、有时能 C、基本不交流
11
70
19
你是否能多途径(网络、课外读物)查阅学习资料?
A.经常查阅 B.偶尔查阅 C.从不查阅
9
69
21
2.6 学习状态和信心
学生对自己的评价认识结果显示,认为自己的学习有目标,但毅力不足,时而放松对自己的要求为71%,而需要老师或家长严格监督达19%;对自己的学习现状不满意和无所谓的达65%,对自己的学习现状感到困难,不想努力达12%,认为自己的学习处于被动状态达26%(表7)。
表7 学习状态、信心情况
内容选项
A(%)
B(%)
C(%)
D(%)
你认为自己的学习正处于哪一种状态
A.自信,自律,自我感觉良好
B.有目标,但毅力不足,时而放松对自己的要求
C.自我约束不强,需要老师或家长的严格监督
10
71
19
 
你对自己目前的学习现状是否满意?
A.满意   B.较满意  C.不满意 D、无所谓
5
29
61
4
对目前自己的学习现状,你的信心是什么?
A.充满成功的自信    B. 信心不足,但会努力  
C.感到困难,不想努力
7
81
12
 
3 结论
3.1 中职护生自主学习能力总体水平较低
中职护生目前的自主学习能力总体水平较低,具体表现为①学习目标(方向)不明确,中职护生大多数不会制定切实可行的学习计划,这是中职生学习不良的根本原因;②学习缺乏积极、主动性,中职护生普遍习惯于老师灌输式的教学方法上课不愿意开动脑筋、不愿意发言身在教室却不主动参与教学活动平时不及时复习期末临时抱佛脚应付考试,学习处于一种被动状态;③没有良好的学习策略和方法,一些同学除了刻苦,不够注意方法盲目学习,没有自我反思的意识对自己的学习情况不会及时总结及时改进只是在遇到问题或挫折时,才会找找原因;④自我约束、管理能力较差,学习意志不坚定,不能有效地监控自己的学习过程,当学习中遇到困难和挫折, 就偃旗息鼓;⑤解决学习问题能力普遍较低,缺乏与同学交流学习信息的习惯因此学生的学习合作能力不多,缺乏合作学习,而讲授式的教学方法,为学生创造各种信息需求的实践环境更少,使学生运用信息的能力偏低;⑥学习状态和信心不足,大多数对自己目前的学习现状不满意,虽然会努力,然而却毅力不足,需老师给予长期的引导和支撑。
3.2 在自主学习能力方面尚未能显示形成性评价应有的作用
形成性评价的作用之一,就是能培养学生的自主学习能力。调查结果反映,威尼斯官方网站威实施形成性评价后学生的自主学习能力仍然偏低,再从改革前后的评价体系对照可见,目前实施的评价体系,只是目标多元的评价。两方面综合结果显示,教师在教学过程中,怎样运用形成性评价来提高学生的自主学习能力,实现授之以鱼不如授之以渔,为他们终身学习奠定基础方面仍然严重缺失。即该评价体系及实际实施中,在自主学习能力方面尚未能充分显示出形成性评价应有的作用。
讨论和建议
自主学习是指学生自我负责管理学习的能力,即能够确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程以及评估学习成果[3]拥有较强的自主学习能力是实现可持续发展的就业能力的前提条件,它是人们立足当今社会而不可或缺的一种能力[4]
就目前而言,自威尼斯官方网站威实施形成性评价以来,在一定程度上调动了护生学习的积极性,尤其在考勤和课堂纪律方面得到了一定的改善。但评价体系中自主学习能力项目的缺失,教师们仅就现有的评价体系项目被动地开展评价,形成性评价的多元性及过程性,即课堂评价目标多元化主体多极化评价策略多样化,关注学生学习过程,等等都未能充分实施,以及以学生为主体,教师为主导的自主学习模式也未能真正开展教学过程中大部分教师仍然采用传统的教学方法,并没有对学生的自主学习能力给予系统、完整的引导与培养其结果必然是学生的自主学习能力也就未能随着形成性评价的实施而得到针对性的培养。对此,笔者建议:其一,完善学业评价体系。威尼斯官方网站威在学业评价方面已率先迈出了第一步,但评价是教育教学领域一个永恒的话题[5],教育评价的改革不可能一次完成,教学管理部门应组织一线教师深入探索,将自主学习能力和综合能力项目纳入评价体系其二,进一步提高教师综合素质和开展形成性评价的教育教学技能。自主学习能力的培养是比传统教育更高层次的教育[2]而形成性评价是一种全新的评价模式,两个方面都要求教师在教学方法教学手段教学能力专业水平等综合素质都要有较高的水平,才能实现利用形成性评价促进中职护生自主学习能力的提高。
终身学习成为21世纪的生存理念也是个体终生发展的重要保证。具有较强的自主学习能力是创新人才必备的基本功[6]因此如何通过开展形成性评价,有效地提高教育教学质量,提高中职护生的自主学习能力和综合素质,大家中职教师在教学过程中还需不断的探索。
参考文献
[1]黄影妮,形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应[J].福建论坛,2009(04):161-162.
[2]叶晓力,课程教学中形成性评价的作用与实施办法研究[J].杭州电子科技大学学报(社会科学版),2008(03):67-70.
[3]王晓杰,杜淑萍,基于形成性评估培养英语自主学习能力的研究[J].科教文汇,2013(04):119-120.
[4]徐敏,中职护生自主学习能力的培养[J].现代医药卫生,2008,24(13):2057-2058.
[5]马金民,关于新课标下信息技术教与学研究的几点思考[J].中国教育技术装备,2007(7 ):9-23.
[6]王俊杰,利用形成性评价促进护理本科生自主学习[J].中医药管理杂志,2011,19(9):852-853.
 

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