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一体化教学模式的应用效果与学生自我效能的相关性研究

一体化教学模式的应用效果与学生自我效能的相关性研究

发布时间:2011-08-29 | 来源: | 点击数:7039

 

一体化教学模式的应用效果与学生自我效能的相关性研究
Research of relationship between effect of integrated instruction model and   self-efficacy of students
付雪连
(湘潭职业技术学院,湖南 湘潭 411100)
摘要:目的 通过对两个班级的自我效能感的调查及采取不同教学方式进行教学,探讨一体化教学模式的教学效果及学生自我效能感对教学效果的影响。方法 对两个五年制大专护理班采用两种不同的教学方法进行《基础护理技术》这门课程中的“卧位与安全”常识的教学,比较两个班的教学效果及学生自我能对教学效果的影响。结果 教学做一体化是行之有效的教学方法,学生的学习效果较好。但学生的学习成绩与其自我效能感不存在相关性。 结论 全方面实施教学做一体化的教学模式,培养学生的学习兴趣,增强其学习的积极性,提高学生的自我效能感是高职院校教师义不容辞的责任。
关键词:自我效能;一体化教学模式;护生
自我效能感是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉和信念(Bandura,1989)。Bandura认为,一种行为的启动以及行为过程的维持主要取决于行为者对自己相关行为技能的预期和信念,这种信念在人类许多活动领域都扮演着非常重要的角色,而这种信念就是自我效能感。多方面报道显示学生学习效果的好坏与自我效能感的强弱有一定的关系[1][2]
对于高职院校学生,其岗位职业能力的形成显得尤为重要,相比较一般普通本科院校而言,高职的教学工作有其自身的特点和规律。其教学目的是培养能服务于一线的技能型人才,强调实践应用能力突出。另外,高职院校招生的生源和层次也有一定的特点,高职学生普遍表现出抽象思维能力较弱,更适合直观形象教学[3]。根据这一理念,“教、学、做一体化”可成为高职院校教学工作理想的教学模式。通过一体化教学,可以达到教学从“常识的传递”向“常识的处理和转换”转变;教师从“单一型”向“行为引导型”转变;学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变;教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变,所有这些转变,都能体现职业教育的实践性、开放性、实用性。
《基础护理技术》这门课程是属于专业基础课,其具体教学内容与学生将来走上临床岗位的工作密切相关。教学做一体化的教学模式比较适合这门课程的教学,然而,面对高职院校的学生,学生的自我效能对一体化教学的效果影响如何,如何将一体化教学更好地贯彻在教学过程中,并取得较好的效果?本研究就针对《基础护理技术》这门课程中的“卧位与安全”这一节的内容进行一体化教学,探讨一体化教学效果的优劣以及学生自我效能对一体化教学效果的关系,为高职院校的教学改革提供参考。
1          研究对象
选取2008级五年制大专班的GH08504班和GH08505班进行调查和对比研究。两个班的学生基本情况如表1。经过对以往学习成绩的分析,两个班级的学生在学习成绩方面没有统计学差异。具有可比性。
1 学生基本情况

班级
性别
是否独生子女
家庭住址
城镇
农村
GH08504
0
55(100%)
25(45%)
30(55%)
25(45%)
30(55%)
GH08505
0
54(100%)
18(33%)
36(67%)
20(37%)
34(63%)
总人数
0
109
43
66
45
64

2          研究方法
首先,对两个班的学生以传统讲授法和一体化教学模式两种不同的教学方法进行教学,而后利用自制的调查问卷进行调查。该问卷包括三部分的内容:第一部分是学生对所学常识的测试,第二部分是学生对授课方式进行评价,第三部分对学生的一般自我效能感(中文版一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale, GSES) 进行测定,该量表已被证明具有良好的信度和效度[4]。通过调查,了解学生对护理专业课程学习的态度以及学生自我效能感与一体化教学模式教学效果的相关性。
将两个班的学生分成对照组和实验组,同一个教师进行教学,两个班课时数都为两个课时。对两个班的学生进行《基础护理技术》中“卧位与搬运”一节内容的教学。GH08505班采取教学做一体化教学模式,为实验组。其教学的过程是:首先,教师根据学生的学习情况和性格(学习成绩好的与学习成绩差的搭配;外向性格学生与内向学生搭配)将学生分成3大组,然后给出临床上的3个案例,如其中案例一是:“患者王某,女,38岁,因盆腔巨大肿物性质待查,于2010年 3月 29日14:20时在全麻下行剖腹探查术,17:45术毕回房。病房护士为其测量生命征为: T= 36°C、P= 92次/分、R=24次/分、BP=120 /74mmHg,神志不清、呼吸时有鼾声。持续胃肠减压,保留腹腔引流管、留置导尿管,右上肢和右下肢各一条输液通道。问题及任务:①术前,医生要为其作腹部检查,护士要将患者安置为哪种体位,为什么,如何安置?②准备为患者做手术时,手术室护士应将患者安置成哪种体位?③手术后刚回到病房时,病房护士应将患者安置在哪卧位,为什么,如何安置?④6小时后,患者麻醉清醒,T= 37°C、P=88次/分、R=24次/分、BP=120/80mmHg,此时应将患者卧于哪种体位,为什么,如何安置?”每组学生拿到案例后,到实训室进行课本常识的自学和角色扮演,将案例中的问题解决,如有不懂或解决不了的问题及时像老师提问。完成案例演示后,将课本上的各种卧位及搬运方法在实训室进行练习。最后,将学生集中,教师请三个小组学生就三个案例进行汇报,并对三个小组学生的演示进行评价和补充。GH08504班采取传统讲授法进行教学,为对照组。其具体教学过程为老师利用多媒体课件,将各种卧位的理论常识进行讲解,并附以图片,让学生理论上知道各种卧位的摆法及搬运的注意问题。最后进行小结。
3          研究结果
3.1五年制大专护理专业学生一般自我效能感分析
一般自我效能感量表的记分方法为把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。有研究显示我国男女大学生在一般自我效能感量表上所得的均分为2.69和2.55,和其他亚洲国家(或地区)的得分比较接近,但显著低于国际平均水平[5]。男女高中生在一般自我效能量表上得分为2.52和2.39[6]。本研究所调查的五年制大专生作为介于高中生和大学生这样一个特殊群体中,经统计得出其总量表均分为2.34。与女大学生和女高中生的分比较如表2。从表中可以看出,五年制大专护生的得分与女高中生的得分没有统计学差异,而与女大学生的得分有统计学差异(P<0.05)。
      2 五年制大专护生和大学生以及高中生一般效能感得分的比较

五年制大专护生得分
女大学生得分
女高中生得分
t
P
2.34±0.506
2.55
 
-4.398
0.000
2.34±0.506
 
2.39
-1.099
0.274

两个班级的一般自我效能感得分比较如表3,从表中看出,两个班级的得分没有统计学差异(P>0.5)可以进行对比研究。
3 两个班级一般效能感得分的比较

班级
GH08504
GH08505
t
P
得分
2.32±0.525
2.35±0.451
-0.271
0.787

3.2学生对基础护理技术课程中理论常识和操作常识学习必要性的认知分析
  本研究对护理常识学习的相关问题进行了调查,即“护生是否有必要学习多门课程,如人文课程等”“护生是否有必要学习很多护理专业的理论常识”“护生是否有必要掌握很多护理技能的操作,而不仅仅是打针发药及生活护理的操作”。针对这三个问题,调查结果见表4。
4 护生对基础护理常识学习的认知情况

选项
护生是否有必要学习多门课程
护生是否有必要学习很多护理专业的理论常识
护生是否有必要掌握很多护理技能的操作
没必要
3
5
0
不知道
9
7
6
非常必要
97
97
103

 
 
 
 
 
 
3.3两个班级不同教学方法应用后的效果分析
3.3.1理论测试结果
授课后,马上对两个班的学生进行理论测试,其中包括选择题、填空题、病例分析题三种类型,其满分为50分,两个班学生的均分及比较结果如表5。从结果中可以看出,两个班的理论成绩比较有统计学差异,实验组的学生成绩优于对照组的学生的学习成绩,P<0.5。
5 两个班理论成绩得分结果比较

班级
GH08504
GH08505
t
P
得分
25.09±14.870
37.76±11.954
-4.897
0.000

3.3.2实验组学生对教学做一体化教学模式的主观体验
实验组学生一共为54人,其中32人认为与以前传统方法教授,更喜欢教学做一体化的教学模式,但也有4人更喜欢单纯讲授法,有18人对两种教学方法没有发表意见,她们认为两种方法对她们而言没有特殊的意义。另外,本调查就对教学做一体化教学的优点进行了分类,让学生进行评价和选择,其结果如表6。
6 学生对教学做一体化模式的主观体验

选项
对学习的帮助
调动学习的主动性
上课注意力更集中
6
7
9
不确定
17
22
24
31
25
21

3.3.3两个班级学生对能否进行操作的自我评估情况结果
为了解两种教学模式对学生操作的自我评估情况,进行了两个提问,即“学习完相关常识之后,你是否相信自己在临床上能顺利将患者的体位摆好?”“学习完相关常识后,你是否相信自己在临床上能顺利运送病人?”。其结果见表7。对于顺利摆好病人体位一项,经c2 检验,Pearson c2 =3.577,df=2,P=0.167>0.05。按α=0.05水准,接受H0 ,可认为两个班对是否能顺利摆好病人的体位的自我评价没有差异。对于顺利运送病人一项,经c2 检验,Pearson c2 =0.955,df=2,P=0.620>0.05。按α=0.05水准,接受H0 ,可认为两个班对是否能顺利摆好病人的体位的自我评价没有差异。
7 两个班学生对临床上相关工作的自我效能

班 级
能否顺利摆好病人体位
能否顺利运送病人
不能
不确定
肯定能
不能
不确定
肯定能
GH08504班
3
39
13
2
34
19
GH08505班
0
37
17
1
30
23
总计
33
76
30
3
64
42

3.4 学生自我效能与教学做一体化模式学习效果的相关性
对实验组的学生的学习成绩总分与其一般自我效能得分做相关性分析,学生的自我效能与学习的成绩的Peason相关系数为0.037,P=0.702,P>0.5,可认为学生的一般自我效能与学习的效果没有相关性。将所有学生的学习成绩总分与其一般自我效能得分做相关性分析,学生的自我效能与学习的成绩的Peason相关系数为-0.038,P=0.694,P>0.5,可认为学生的一般自我效能与学习的效果没有相关性。
4.讨论
4.1五年制大专生的一般自我效能感与高中生一致性程度较高,低于大学生
     五年制大专生为从初中毕业后进入高校的学生,其具有如下几个特点:全部都是初中起点,年龄小,情感丰富但不稳定,自控能力弱,常识起点低,对学习缺乏耐心。但同时他们也具有下列优势:好奇心强,探索求知欲旺盛,沟通能力、动手能力较强,学习时间相对充裕[7]。其一般自我效能感水平都低于一般大学生,分析其原因,第一,五年制大专生未经过系统的高中教育,在年龄上与一般的大学生相比,相对较小,其自我效能感的培养受到一定的限制;第二,与我国目前职业教育现状有关。我国职业教育还存在诸如不足,如办学投入不足、“双师型”教师缺乏、与行业共生的运行机制尚未真正形成,加上不少用人单位片面追求低成本用人,都在一定程度上影响了职业教育健康发展,这些在无形中也会影响学生对自我的评价[8];第三,由于观念偏差,接受职业教育成为相当多学生的无奈选择,五年制大专生大多数是由于家庭所迫而入学,其入学的目的大多数是由于家庭经济困难,或者学习成绩不佳,父母强迫进入威尼斯官方网站威学习,以拿到大专文凭为目的。这些主客观原因使得大专生面临比普通大学生更多的学习、就业压力,也一定程度地影响了他们应付各种挑战或新事件的总体上的信心,即一般自我效能感。
4.2大部分五年制护生对护理专业常识和操作技能的认知态度端正的
在对作为一名护理专业学生“是否有必要学习多门课程,护生是否有必要学习很多护理专业的理论常识,护生是否有必要掌握很多护理技能的操作。”等这些方面的回答中,五年制护理专业学生都表现出非常积极的态度,绝大多数学生表示作为一个现代化社会的护理专业学生,应该积极努力全方位发展,学习人文常识,扩大常识面,更积极努力地为成为一名优秀的护士而需要加深对基础常识的学习。对于护理技能方面的学习也是必不可少的,除了最基本的护理操作外,还应该对专科的护理操作有所了解,以便更好地投身于护理事业的发展中。由此可见,学生的这些想法打破了大家的惯性思维,总认为五年制的学生调皮、不懂事、自主性差、不爱学[9],但其内心还是非常渴望得到常识的。也是非常希翼将来能成为一名真正服务社会的人,学生也许需要的是教师的一些引导。
4.3一般自我效能感与教学做一体化教学模式的应用效果讨论
本研究主要从以下四个方面对学生一般自我效能感与教学做一体化教学模式教学效果进行讨论。
4.3.1教学做一体化教学模式在提高学生理论成绩上有一定的作用
20世纪30年代,黄炎培先生提出“教学做”合一的教育思想。1991年, 国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》,也提出了“产教结合,工学结合”的教育模式。2006年,教育部对“教学做”一体化、工学结合、校企合作等提出了更明确的教育教学改革的意见。“教学做”一体化作为一种教学方式或方法的改革,其内涵是实现教学与生产劳动与社会实践相结合[10]。根据职业教育的培养理念,该教学模式为当今及将来职业教育改革的发展趋势。本研究结果显示,采用教学做一体化教学模式对学生进行教学,学生的理论成绩比传统的讲授效果要好。这与卢玉仙等 [11]的研究结果一致,分析其原因,是由于教学做一体化的教学模式与五年制大专生的学习习惯和思维方式非常相似,她们的动手能力强,逻辑思维稍微欠缺,动手能力强,相关的常识点若能让她们进行运动相关的训练,则更易引起学生对学习的兴趣,并能更好地掌握相关的常识。
4.3.2教学做一体化教学模式能引起学生较佳的主观体念
大部分学生认为采用教学做一体化的教学模式能够对自己的学习有帮助,能使上课时的注意力更集中,能够调动自己的学习积极性。绝大部分学生认为,非常喜欢教学做一体化教学模式,特别是边动手、边动脑的方式的学习,能让其能更好地理解常识,也能更好地掌握常识。这个结果与学生理论成绩较好有一定的相关性。
4.3.3教学做一体化教学模式对提高学生操作的自我效能感方面没有显著的效果
学生对将来能否在临床上应用所学到的操作,两个班级相比较,没有统计学差异。这显示,由于两个班级学生的一般自我效能感没有显著性差异,则也影响了学生对自身操作水平的怀疑。
4.3.4学生的教学做一体化模式学习效果与学生一般自我效能感在统计学上没有相关性
学生的一般自我效能的高低与教学做一体化模式教学的效果没有统计学意义,不存在相关性。这说明,一般自我效能只是在一定程度上影响着学生对学习的信心,而真正能起到对学习成绩提高的作用,没有显著性。教学做一体化教学模式更注重培养学生的自主学习能力,而学生自主学习能力的发挥程度与学生的一般自我效能感是分不开的,故在今后的教学中,应加强学生一般自我效能感的培养。   
参考文献
[1]王菲.学习自我效能感对高三学生化学学习的影响研究[D].上海:华东师范大学,2007.
[2]张霞.浅析自我效能感对大学生英语自主学习的影响[J].现代企业教育,2011,(2):200-201.
[3] 任云晖. “教学做一体化”教学模式在高职教学中的应用实践[J].无锡南洋职业技术学院论丛,2009,8(1):54-56.
[4] 王才康,胡中锋,刘 勇. 一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学, 2001,7 (1):37-40.
[5]王才康,刘 勇. 一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑的相关研究[J]. 中国临床心理学杂志,2000 ,8 (4):229-230.
[6]王才康. 一般自我效能感量表[EB]. http://wenku.baidu.com/view/05bcdc620b1c59eef8c7b497.html , 2011-4-20.
[7]张玲,刘文华,靳莉莉. 五年一贯制《护理学基础》实验教学探讨[J].亚太传统医药,    2010, 6(1): 154-155. 
[8] 蒋玉芝.高职大学生一般自我效能感调查与分析[J].当代教育论坛,2008,(5):117-118.
[9] 赵倩.5年制大专生职业成熟度发展特点研究[J].保健医学研究与实践,2010,7(3):26-29.
[10]罗杰红,廖淑华,郭卫. “教学做”一体化教学实施体系的研究[J].广西教育,2010,(21):48-49.
[11] 卢玉仙,高薇,孙静等.教学做一体化教学模式在外科护理学教学中的实践[J].护理学杂志,2010,25 (2): 13-14.
 

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